苏州市教育科学“十一五”规划立项课题（课题编号：090305303）

叶圣陶“学生第一”教育思想与引导和保护小学生健康成长的行动研究“结题报告”

苏州市平直实验小学校课题组   执笔人 姚园静

【内容提要】

叶圣陶教育思想十分重视突出学生的主体地位，最精华的内容是对教育本质的深刻认识，即教育的本质是“为人生”。在当前深化素质教育改革的大背景下，学校选择以叶圣陶“学生第一”教学思想为办学理念，研究实践叶圣陶“学生第一”教育思想，构建“以生为本、个性发展”的学生能力发展体系研究，恰与新形势下，深化落实教改的要求相吻合。学校从教育教学各角度出发，创设了适合小学生健康成长的校园文化环境；构建了适合小学生健康成长的德育引导模式；打造出了一套适合小学生健康成长的课程与评价体系，一支为小学生健康成长服务的教师团队；并利用高标准的信息化建设，使学生在高效的课堂中获得更高层次地成长。

一、课题的提出

（一）课题的研究是促进小学生健康成长的需要。

教师面对的不是一件产品，而是活生生的人，人具有主观能动性的，因而教育不是 简单的 教授知识，而要关注学生的长远发展，关注思想的发展，帮助学生养成正确的人生观，使之受用一生。现在的社会环境十分复杂，信息来源多而广，各种各样的信息也十分庞杂，而教育本身又正处于从应试教育向素质教育转型的特殊阶段。小学生处在成长而未成熟的阶段，他们的健康成长更需要学校和教师的保护和促进。

（二）课题的研究是深化素质教育的需要。

课题的研究正是将素质教育落到具体的教育教学层面。在具体的教育教学中我们都会遇到价值判断与选择。而叶圣陶的“学生第一”教学思想正是给了我们一个具体的判断衡量标准。如果将叶圣陶“学生第一”的思想贯彻到具体的教育行动中去，保护和促进学生的健康成长，那么就是落实了以学生为本的教学理念，就是深化了课程改革，就是深化了素质教育。

（三）课题的研究是学校发展的需要。

    我校目前开展多项课题研究，都是基于对于学生素质的发展需求：自主创新提高班主任管理效能、师生共写日记、英语发展性评价研究、英语评价目标设计、心理健康教育的实效性研究、网络影响未成年人心理素质等各项课题研究已经取得了一定的成效。这也为本课题的研究提供了一个良好的基础和研究起点。通过课题研究，将以往的经验系统地进行整理，并在进一步的行动研究中改革措施与经验，也在办学理念、教育精神、学校文化、学校特色上进行进一步革新。

二、概念界定

（一）叶圣陶的“学生第一”教育思想：“学生第一”是叶圣陶的重要思想，是学校在发展管理中，在具体的教育教学工作中，所应该确立的正确的价值取向和行为准则。 “学生第一”并不是单纯意义上的一切都以学生的发展为衡量准则，而是通过对学生发展成长“以人为本”的具体深入落实达到学生、教师、学校的共同发展。

（二）引导保护小学生“健康成长”：一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。但在学校教育中健康还包括文化和正确的价值观的形成。小学生的成长因内外部因素尚处于不成熟的阶段，因此也赋予了教育者更加重要的引导保护促进的责任。叶圣陶的“学生第一”思想能够启发指导小学教育更好地发挥引导保护的职能，更好地实施学校素质教育。

（三）教师“行动研究”：根据新理念设计新策略，然后进行实践。根据实践再改进策略，并把它贯彻体现在学校教育教学的改革行动中，真正收到引导保护学生，引导学生发展的实效。

三、理论依据

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。基础教育是国民素质教育的奠基工程，具有鲜明的基础性、相对稳定性，也具有一定的时代性。素质教育鲜明地体现了基础教育的基本特征。在当前深化素质教育改革的大背景下，学校选择叶圣陶“学生第一”教学思想，强化为教育教学服务、为学生的终生发展服务的意识作为办学理念，主要鉴于：叶圣陶教育思想最精华的内容，是对教育本质的深刻认识，即教育的本质是“为人生”，中小学教育的价值在为孩子的一生发展奠基。叶圣陶教育思想十分重视突出学生的主体地位。如果用一句话来加以概括叶圣陶教育思想的精髓，那就是 “教是为了达到不需要教”。 叶圣陶 先生指出，教学必须确定学生的主体地位，必须让学生自主学习，让学生养成良好的学习习惯。研究实践叶圣陶“学生第一”教育思想，构建“以生为本、个性发展”学生能力发展体系研究，恰与新形势下，深化落实教改的要求相吻合。叶圣陶教育思想中最重要的内容，是对教育本质的深刻认识，即“为人生”而教育。基础教育的价值在于为孩子的一生发展奠基。教育要着眼于学生的人生，着眼于学生的成长和终身发展。要培养学生的良好习惯，做社会的合格成员和国家的合格公民。要通过有效的教育教学实践，为学生的一生发展奠思想之基，心理之基，品质之基，人格之基，夯实德育基础，为学生今后的人生起飞构筑一条高质量的“跑道”。

四、主要研究目标和内容

（一）研究目标

践行“学生第一”的叶圣陶教育思想，在全校教育教学的各个环节都体现从学生出发的观念，成为教师开展教育工作的思想指南。

1、明确学生发展的需求，着眼于学生的成长和终身发展，培养良好习惯，做社会的合

格成员和国家的合格公民；

2、明确学校培养目标，通过对学生发展成长“以人为本”的具体深入落实达到学生、

教师、学校的共同发展；

3、总结教师引导与保护学生健康成长的策略，并在践行中不断改进，最终能将这些策

略贯彻体现在学校教育教学的改革行动中；

4、提高教师“行动研究”的能力，转换对教师的评价机制，将教学、德育、科研等相

关工作的评价密切地与“学生第一”的发展需求联系起来。

（二）研究内容与实践操作

1、叶圣陶“学生第一”的本质内涵和指导意义

通过课题研究更好地引导和保护学生全面发展，使本校学生在身体、心理、思想品德以及知识、能力、行为习惯上得到更好的发展，打好生命、人生、学习的基础。课题研究发挥了叶圣陶“学生第一”的科学内涵，并通过学校系统地教育改革行为来实践这一教育思想，运用这一思想指导学校的教育改革，形成学校教育的新经验与特色。

2、实践“学生第一”的德育思想和教育改革行动

（1）“学生第一”的校园环境与文化建设

优美的校园环境是育人环境的重要组成部分，对学生的知识能力、思想素质、道德观念、行为举止都有着深远影响。为了学生的身心发展，校园的环境建设不应该拘泥于形式，应充分照顾到学生的身体需要和心理需要。将环境建设的主动权交给学生，孩子的需要就是建设的需要。每个学期中，进行学生的民意调查，请学生给学校的环境建设出谋划策，并对于合理的建议进行论证采纳。

校园文化是在教育活动中产生、形成和发展的作为一种特定的文化形态 ,对学生的心理发展与健康成长产生着深远的影响。校园物质文化，将电子屏、走廊、墙壁、黑板还给学生，进行“我们的格言我们说”“我们的图画我们贴”“我们的文字我们写”“我们的墙报我们出”“我们的舞台我们演”等常规活动，让校园的每一处都充满着学生自己的童真童趣。提倡学生自己感悟、自己思考、自己判断，以此锻炼学生各方面的能力，培养学生正确的人生观和价值观。校园精神文化，主张学生自己设立班徽、班歌、学风、班风，营造学生自主的校园精神文化。

（2）“学生第一”的德育行动

随着时代的发展，教育理念的革新。班主任、少先队大队部、德育分管领导的“育人”观念必须更新，由传统的教书育人理念，向提高生命质量发展转变。按照以人为本，以生为本，“学生第一”的教育管理思路，积极鼓励德育工作者自主创新形成自己独特的风格，鼓励运用新的技术手段来帮助学生养成良好的习惯、锻炼其各方面的能力，培养其良好的精神品质。在尊重生命基础上凸显个性化的德育管理。

（3）“学生第一”的课程与教学行动

将研究渗透在各学科的教学中，切实了解学生的需要、能力状况，制定相应的目标，设计合乎规律的教学方法。

叶圣陶“导学教学论”的应用，注重能力的培养、习惯的养成，不以成绩作为衡量学生的唯一标准，当然成绩也不是衡量教师工作的唯一标尺。“但知读书，忘却人生”的做法不可取，一味追求眼前的分数，忽视学生的能力培养、对知识的系统的消化吸收，“只不过增加他们几许零星的能力”。设立多元化的评价体系，让学生从“分数第一”的枷锁中解脱出来。帮学生发现学习的方法，助学生激发学习的兴趣，为学生架设成功的舞台，带学生体会学习的快乐。运用多种学习的形式让孩子学会学习，爱上学习。

重视校本课程和兴趣培养。在原有课程的基础上，更多地运用更有趣更丰富的校本课程，使学习更贴近校内学生的需要。将兴趣课制度化专业化，把专家能人请到学校中来，让孩子能够根据自身的特点找到发展点，支持健康爱好的开发、保护、引导，甚至能特意设置平台、机会使其展示，鼓励钻研。

（4）“学生第一”的教师发展

致力培养学生需要的优秀教师。加强教师有关叶圣陶“学生第一”教育思想的理论学习，组织教师每两月进行理论摘抄。整理形成《教师行动手册》，将教师日常教学工作中所遇到的工作难题以及最妥当的处理建议列出，作为工作教师的工作参考。对教师的评价机制转换，教学、德育、科研等相关工作的评价都密切地与学生需要联系在一起。教师的教育行为必须与保护和引导学生健康成长密切配合。每学期组织课题研究课评比，推广对于学生有效的课堂。

五、研究方法

本课题遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，通过采用理论学习、行动研究、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。

六、研究步骤

（一）准备阶段(2009年10月至2010年2月)

我校自2009年10月课题立项后，学校建立课题核心小组，并下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请专家、名师到学校给课题组教师做专题培训。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地保证了课题的有序开展。

（二）课题研究落实阶段(2010年3月至2012年3月)

1、开展每月一次的课题组校内交流活动

我校每月都要开展一次课题核心组与全体教师交流活动，请课题组核心成员就课题研究的各个方面 和全体 老师做了交流。每月总结，不断提高，全体教师在交流中进步，课题也在交流中逐渐成熟。

2、以年级为单位进行过往经验的总结

以年级为单位由年级组长带头，将以往的工作经验以《教师行动守则》的形式进行积累和交流。为以后的研究工作进行一定的经验铺垫。也通过这样的活动，使教师们对课题的认识进一步深化，知道做什么，怎么做。

3、对全校同学展开调查

让全校同学以少先队代表提案的形式给学校各个方面的工作提意见。并形成惯例，以此了解小学生成长所需，及时调整课题研究方向。

（三）课题研究与深化阶段(2012年4月至2013年6月)

1、建立了专题网页

为了更有力地提高课题研究效能，我校开通了专门的课题研究网页，并将课题研究情况上传网站，也使得教师、家长、社会各个方面对课题研究的进展有一定的了解。

2、组织课题活动

有规律地组织全校进行“三礼”、“四节”活动，进行“一对一”的课堂教学并对其实效性进行研究，调动区域资源开展各类活动，真正将课题研究落实到行动中去。

3、总结经验

在《教师行动手册十条》的基础上，完成进一步的经验积累，形成教育故事、教学案例、教师随笔等，并归纳成集。

（三）总结阶段2013年7月至2013年12月)

做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。

七、研究成果

（一）创设适合小学生健康成长的校园文化环境

我校是一所拥有百年基业的传统老校，在近年的研究过程中，学校将传统与现代，完美融合，营造了“最具传统气息”的丰厚校园“忠、孝、廉”文化。在校园硬件环境的布置中，我校创设了“平直校园文化十景”：“三字照墙”，在校门口的墙上，浮雕校园品牌、群像。孔氏教诲、韦白治苏、孝义动天，突出“儒、廉、孝”三字；“孝义廊”为了校园美观，又营造浓郁的文化气息，突出“百孝”精神，激励平直学生争做孝子贤孙；“昭忠亭”，为了雨后学生不走水路，建昭忠亭，以弘扬伍子胥的爱国齐家精神；“韦白碑”，学习先贤韦应物和白居易那两袖清风的“廉洁”思想，浸润学生年幼的心灵；“健体场”，在营造“儒家”文化的同时，学校亦不忘培养学生“体智”兼备，全面发展；“平直广场”，学校的大型活动都在平直广场上举行，这是学校对外展示和学生自我发展的一个大舞台；“时习广场”，“学而时习之，不亦乐乎。”让学生在儒家文化的熏陶下，争着当“儒生”，主动学会学习、学会复习、学会预习；“双爱庭园”，时习广场南，左右有两个小庭院，东园为爱生，西园为尊师，栽种荷花、翠竹、勿忘草，故俗称双爱庭院；“赏荷池”，荷花朵朵，翠竹亭亭，“赏荷”读作“赏和”，即师生和、学校兴，师生和，人才出；“孔昭晋塑像”，庭园内竖立学校创始人孔昭晋半身塑像，以此纪念学校的创始人 孔昭晋 先生，告诫学生治学齐身不忘本。

同时在“二院”也修建有关文化建筑：三字文化墙、厚德文化墙、三书贤人墙、孔子讲学小品、韦白碑等。营建“和美”校园生态，以人文关怀为旨趣，营造有利于学生成长的良好校园环境。学校的设备设施体现教育关怀，学校环境体现学校个性，体现对人的尊重，真正实现引导和保护小学生健康成长。

（二）构建适合小学生健康成长的德育引导模式

学校德育教育一直以“学生第一”的理念指导平时的教育工作，根据学校的特点，积极营造教育文化氛围。以“儒、孝、廉”文化为依托，以引导和保护学生健康成长为目的开展德育活动。“入学礼”、“成长礼”、“毕业礼”三礼贯穿小学生整个小学阶段的生活和学习。每一位学生经过“三礼”的洗礼，乐学、成长、感恩，是平直的孩子在六年的小学生涯中不断感受、步步养成的一笔笔宝贵财富。按时令节气，学生孩子特设四大主题节日： 三月初三 “百孝节”、 五月初五 “昭忠节”、冬至开启“消寒节”、 十二月初八 “腊八节”，培养孩子在传统节日中，懂得感恩敬孝、明义尽忠、锲而不舍、珍惜当下，学会继承、自主发扬，同时收获一份“班级小家、学校大家”的凝聚力，这些正是小学生健康成长所必须具备的优良品质。研究过程中，我校通过学校、家庭、社会的紧密结合从各方面对孩子进行教育，培养孩子的小公民意识，在教育中注意知行统一、特色明显，最终提高小学生的生命质量。

（三）打造一套适合小学生健康成长的课程与评价体系

1、课程的开设顺应时代发展、符合孩子健康成长

 “学生第一”是优质的教育，只有将学生的幸福与成长放在第一位才能促进他们更健康地成长，才能造就出真正的优质教育。学校严格按课程标准设置课程和制定方案，开足开齐开好规定课程。课表上墙、上校园网公示，接受社会监督。

学校一贯重视已有校本课程的使用，充分利用校本课程——《玉兰乐天诵》，效尤先贤为人之道，学习诵读基本技法；充分将区域课程的使用落到实处，《100例科学小实验》、《100个体育小游戏》等优质校本课程，充分挖掘，融入“阳光一小时”大课间活动，融入家庭实验室创建，使学生在课余与教师、家长切实进行互动，强健体魄，开发智力。2003年，学校《国家学生体质健康标准》测试合格率达90％以上，优秀率达10％以上。由于空间资源有限，为把最新、最全、最好的资源带给学生，学校整合周边有利资源，在运用中加以提炼，“去粗取精”：学校与沧浪少年宫合作，通过星光自护学校，让学生学会应对地震、火灾等灾害中的基本自救措施；与苏州市图书馆合作，开放少年阅读馆，使学生扩大阅读面，增长知识；学校与华南虎基地合作，使孩子们走近自然，了解珍稀动物，潜移默化地培养学生的环保意识。此外，学校始终坚持“兴趣是最好的老师”，开设朗诵、竹笛、棋艺等内容丰富、形式多样的社团，让每一个孩子都找到了自己的“心灵家园”，促进全面发展。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“两体一艺”技能培养、关照孩子长远发展思想的引领下，学校与二体校、三体校、青少年工作室、江苏竹笛协会合作，开设了游泳、棋类、笛子三大特色课程，特聘体校、棋院以及笛子协会的专业老师走进班级，组织学生交叉前往苏州市体育馆游泳室等专业训练场所上课，并在课程目标设定上，坚持“以人为本”，给孩子自由选择的权力、自主活动的空间。

日记课程的实施、落实为孩子感悟平常生活，发现美开辟了一条途径。从日常的循环日记，到每周的日记课，学校的日记教育开展得如火如荼，涌现出了一大批爱写日记、会记日记的孩子：2010年度四（2）班查天来同学的个人博客在新浪博客首页得到推荐，点击量达到3万人次；2011年度三（3）班的刘天宇同学获得了蒲公英作文大赛的特等奖，并受到了市领导的肯定。

在深化素质教育改革的大背景下，为改变传统的教师主宰课堂的教学方式，学校还引入“一对一”数字化学习课程，真正实现让课堂服务于学生的理想教育。通过近几年的努力，在推进“数字化校园”建设工作中，学校取得了初步成效，成为教育部《教育管理信息化标准》应用示范区先进学校、“江苏省OEH多媒体教学实验学校”、中国联合国儿童基金技术“启迪智慧”项目学校以及全国NOC教育创新实验学校。 2013 年 1 月 16 日 ，学校与杭州采荷第一小学教育集团、上海华东师范大学附属紫竹小学、安徽师范大学附属小学正式签约成为网络结对同盟体，四校的签约意味着正式加入了第三批“长三角千校网络结对成员校”。资源的共享借鉴、互通互融，为孩子接受更前沿、更优质的教育打下了铺垫。

与此同时，为更好地引导学生掌握知识、提升技能，并在其过程中，注重对其身心健康的保护，学校一方面注重课程的落实，另一方面给予课程必要的延伸。从时间上，引导孩子从课内的40分钟，走向课外假期的延伸训练；从空间上，保证从课堂的局限，走向社会大舞台的延伸锻炼；从内容上，开辟从课内的定向学习，走向实际的运用实践。假期时，学校依据每一个孩子的个性爱好、生活趣味，结合“三会”理念，设计一份顺应孩子成长天性的“玩味十足”的假期作业。作业分为“休息篇”、“自学篇”和“健体篇”三个板块，形式丰富，内容多样，有锻炼孩子动手的能力的“广告纸贴画创意行”，有培养孩子良好生活习惯的科学睡眠、劳逸结合自主管理健康活动，有适合孩子特长发展的数学小论文撰写、英语经典诵读，也有凝聚家庭合力、增进亲情的民间体育游戏的挖掘与创编等等。假期里，作业按时上传班级博客，老师以远程批阅、修改的模式，与学生保持密切联系。2013年度，一份洋洋洒洒的7000字寒假社会实践调查性报告———勘察苏州水质情况，在苏城引起了不小的反响。

2、评价方式的设定追求长远发展、保护孩子健康成长

在全面推行素质教育的过程中，学校始终以“学生第一”理念为指导，建立科学有效的教育质量和学生综合素质评价机制，继续强化教学质量监控与学生综合素质评价，实践多元评价机制，针对每个学生的个性化发展，分层给予评价。学校一方面组织各教研组认真学习了《姑苏区小学教师教学常规指导意见》与各学科教学规范，制定了详细具体、科学有效的教育质量评价机制，加强了教学质量的适时监控；另一方面，学校以“生本”理念为指导，，把学生个性的发展作为一项评价的基本标准：

（1）除传统的每学期一次语数英3门学科统一考试外，学校还安排了期末分层自主选择考核方式，如美术，可根据学生个人对色彩、构图的掌握不同，选择适合自己的考察项目；音乐以新年音乐会的形式，让学生在大型舞台上的汇报展演中呈现一年所获……与此同时，单项学艺竞赛，也让学生在分组练习中夯实基础，潜移默化地提高了解题能力。

（2）除传统的“三好学生”、“大会表扬”等荣誉证外，学校还增设“游泳、阅读、书画、博弈、科技”“五有证书”、“平直十颗星”、班级表扬信等方式，使每位学生都有被肯定与鼓励的机会，学校、家长及社会多方参与，扎实作好学生成长记录，促进每一个学生的快乐成长。学校在开发校本课程，帮助孩子找到兴趣立足点，并加以挖掘的同时，开发出了一套“品尝成功果实”的系列活动：体验成功愉悦、再现成功历程（或是用语言来叙述，或是用文字来记载，或是用情景表演，使孩子懂得成功的不易，领悟成功中的某些诀窍，还可能发现其中的不足，从而使孩子在享受成功的同时，更加珍惜，并准备再次争取。）总结成功原因（即比较成功分量）。

（四）高标准的信息化建设，使学生在高效的课堂中获得最大的成长

在借鉴传统文化的同时，我校在研究中也着力对于信息化教学对学生健康成长的作用进行了研究。鉴于空间有限，学校特添设移动实验箱，保证学生的日常科学实验质量。学校建成了宽带校园网，做到室室通、班班通，并对学校网站进行及时地更新。学校拥有学生电脑282台，师生机比达5.6：1。学校积极建设电子图书室，配有专用电子阅览室，满足教师和学生的阅读需要。在保证信息技术硬件投入的过程中，为改变传统的教师主宰课堂的教学方式，学校还引入“一对一”数字化学习设备。

学校在致力于硬件投入的同时，还通过一系列的措施，切实保障应用，以确保学生的成长与发展。学校通过依托专业培训、培养骨干，开展校本培训、全面辐射的点面培训方式，提升教师专业素养的发展，100%的老师能熟练运用多媒体计算机进行辅助教学。09年开始，学校组织教师参加全国NOC信息技术创新大赛，2010年获得了创新大赛六个一等奖。学校先后获得教育部《教育管理信息化标准》应用示范区先进学校、被授予 “普罗米休斯全球互动教学示范校”称号；成立了江苏省首家“数字化移动课堂”；“苏州市教育信息化示范学校”、“苏州市中小学实验室建设年专项工程先进集体”、“苏州市中小学教育技术管理装备先进学校”等荣誉称号。

（五）建设一支为小学生健康成长服务的教师团队

“学生第一”的教师发展，致力于培养学生需要的优秀教师。学校作为学习型单位，重全员学习，重师资队伍建设，重教师专业成长，全面打造有高尚的教师德性、有积极的价值取向、有娴熟的教学技艺、有较强的科研能力的“四有”型教师队伍。

1、 思想建设：体悟教育幸福感

学校一贯重视师德师风的建设、教育理论学习。每学期组织教师参与有关叶圣陶“学生第一”教育思想理论的交流学习，听取汇报、撰写心得笔记、参与讲座等，帮助教师提升自我修养，使自身的教育行为与引导和保护学生健康成长密切配合，找到教育的归属感与幸福感。在这个过程中，学校特别重视充分发挥市、区级骨干教师和学科带头人的辐射、引领作用。校长徐玉英是2011年度苏州市十大名校长，朱晓芳副校长是沧浪区的名教师，赵康副校长是苏州市劳模， 薛玉健 老师是苏州市体育学科带头人。在平直，名师虽享“名师”之“名”，却始终怀揣一份踏实之心，日复一日在工作中体会从教传道的乐趣。

2、教育教研：借助外力合作提高

借助三区合并的契机与团队力量，从教育科研、教学研究、教师培训、教育信息化四个方面充分调动每一位教师教育教学热情，发挥每一位老师的主动性，落实常规性的检查，定期开展有效课堂的教研活动，提高教师解读教材的能力，作业设计的能力、命题能力。业务素质的提升亦为学生的健康成长提供了一份坚实的保障。

3、 课题引领：规划提升业务素质

学校以“课题引领”“专家引领”为抓手，抓实本课题的校本研修工作。要求教师全员参与学校课题研究，走出了课题引领下的校本教研这条新路子；同时将专家“请进来”，全程参与活动，与此同时，积极组织教师参加网络平台的学习，动员教师建博客发表教育教学博文，在彼此的交流中获得提高，进而更好地落实课堂、扎根课堂。

八、研究后的思考

近年来，学校以“学生第一”理念为办学指导，在目标管理、教学管理、师生管理、资料管理等方面都做了许多有益的探索与尝试，但在贯彻落实与实践中，依然觉得困惑重重，存在着许多遗憾：

（一）在现代信息技术的应用为教育教学带来根本性变化的当下，信息化教育变革中带来的“翻转课堂”，让许多教师在理性看待其优势的过程中出现了畏难而不坚定的价值观念。如何帮助一线教师，彻底地转变他们现今所固守的教师主导课堂模式、课堂教育质量观，真正找到一条适时有效的途径真正实现素质教育现代化，让孩子从中获益，是我们目前所面临的一大问题。

（二）在现代化信息技术项目助推的过程中，学校已配备相应的硬件设施，但对软件的开发，因师资力量的匮乏，而明显滞后，这是一个需待解决的棘手问题。

（三）现今社会，家长的学业质量观与当下素质教育的人才发展观之间产生碰撞，家庭教育一味看重的是分数，而忽视了素质教育所提倡的德智体美劳全面发展，忽略了孩子生理与心理的健康均衡成长。家庭与学校之间渴望寻找到教育的契合点，使孩子在成长的过程中，不会走入家校“判若两人”的误区，这是一个值得我们深思的问题。

九、主要参考文献及著作目录

1 任苏民；“教是为了不教”隐含的教育智慧[A]；《中国教育报》理论版；2014年

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5 王东生；叶圣陶民主教育思想与当今教育改革[A];叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C];2004年

6 许陆生；郭尚银；教育就是养成良好的习惯——叶圣陶教育思想浅议[A];叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C];2004年

7 张洪鸣；以叶圣陶德育思想为指导 培养小学生创新能力的实践研究[A];叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C]；2004年

8 陈良璜；德育建设的成套做法[A]；叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C]；2004年

9 孙建新;;叶圣陶“养成良好习惯”的理论及运用[A]；叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C];2004年

10 於遒；良知伦理视野下的叶圣陶教育伦理观及其当代意义[A]；叶圣陶教育思想在当代的价值——江苏省叶圣陶研究会（2007）年会论文汇编[C]；2007年

11张聪聪；叶圣陶教育思想研究[D]；陕西师范大学；2012年